Uddannelse og migranter i England

Zeljka Opacic

Mit valgte land til at søge asyl er England. Når jeg skal gennemgå integrationsprocessen i England som asylansøger, er jeg godt klar over hindringerne for en vellykket integration.

For at forstå folks liv i eksil ifølge Miller et al (2002); det er nødvendigt at forstå deres liv før tvungen migration som deres centrale referencepunkt. Mange rapporterede, at livet var forstyrret og vanskeligt under krigen; mad var mangelvare, men også vand og elektricitet. At opleve modgang og tab af frihed har som et resultat forværret oplevelsen af ​​traumer og følelsesmæssig lidelse (Knezevic & Olson, 2014).

I denne artikel vil jeg fokusere på uddannelse som et af nøgleaspekterne ved integration. Asylsøgere og flygtninge står over for mange barrierer for læring (Goodson & Phillimore, 2008). Først og fremmest er det sprogkompetencen, der giver dig adgang til tjenester og sociale netværk, held med sprogkompetence ledsages ofte af isolation, eksklusion og ofte marginalisering af denne gruppe i samfundet (Knezevic & Olson, 2014). Engelsk sprogkompetence rapporteret ved ankomst af asylansøgere ses som en barriere for at komme ind på arbejdsmarkedet eller efteruddannelse (Black & Markova, 2007). Sprogets centrale rolle er blevet rapporteret af mange migranter, men også deres ambition om at lære blev fremmet eller hindret af ESOL (engelsk for talere af andre sprog) (Goodson & Phillimore, 2008). I begyndelsen rapporterede migranter, at de stod over for fordomme over deres status og foretrak ikke at sige, hvad deres status var. Fordele ved ESOL-levering blev også rapporteret, såsom måden at finde venner og socialt samvær på. Mange indvandrere så lærerens rolle som pastoral at hjælpe flygtninge / asylansøgere med andre problemer snarere end uddannelsesmæssige (Goodson & Phillimore, 2008). Selvom de opnåede færdigheder i sprog for nye migranter, er videreuddannelse ikke tilgængelig. At studere videreuddannelse er en kamp; gebyrer opkrævet af universiteterne var de for internationale studerende (Goodson & Phillimore, 2014). På den anden side hævder Knezevic & Olson, (2014), at deres deltagere uden at være flydende engelsktalende oplevede udfordringer i det daglige liv som ikke at være i stand til at finde beskæftigelse og håndtere held og lykke med støtte og isolation. At få et job er meget vigtigt i tilpasningsprocessen, og de stræbte alle mod det.

Afslutningsvis bør asylansøgere og flygtninge efter min mening have mere stemme til at udtrykke deres ideer og bekymringer om, hvordan uddannelsessystemet skal imødekomme deres behov.

Referencer

Knezevic B. og Olson S. (2014) 'Rådgivning til mennesker fordrevet af krig: erfaringer fra flygtninge fra det tidligere Jugoslavien', Den professionelle rådgiver, 4 (4), s. 316-331 [Online]. Fås på: http://tpcjournal.nbcc.org (Tilgået: 3. april 2019).

Markova E. og Black R. (2007) Østeuropæisk immigration og samhørighed i samfundet, York: Joseph Rowntree Foundation.

Phillimore J. og Goodson L. (2008) Nye migranter i Storbritannien uddannelse, uddannelse og beskæftigelse, Stoke on Trent: Trentham Books Limited

20 Views